全面推进素质教诲是基础教诲革新和生长的基础使命。在全面推进素质教诲的进程中，基础教诲课程革新是要害的要害。２００１年秋季开始的新课程革新给基础教诲注入了生机和活力，同时也给宽大学校带来了时机和寻衅。新课程革新的理念和作法在实验区的推广历程中得到了宽大西席的极积参与，取得不少履历。同时，在一些方面也袒露一些题目，这些题目不正视和管理，将给新课程的进一步推广带来隐患。
一、教学手段先进性的寻衅
新课程要讨西席的教学要领、门生的学习要领、管理者的管理要领孕育发生变化。而这些变化顺遂实现的一个条件即是须要有今世化教学硬件做支持。但是，现在有些学校在新课程实验中广泛面临着教学硬件“跟不上”的征象，有许多学校只有一、两台微机，谈不上互联网的普遍运用。西席的教学还停顿在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。西席无法议决网络获取知识和信息，影响了西席观念的更新和知识的更新；学校管理仍然是寄托“本本”管理，无法实现管理手段的今世化；学校缺少理化生实验室和须要的实验用品，西席无法举行演示实验教学，门生无法动手实验研究；课堂缺少音像配置，有限的光盘、磁带等只能成为部署，西席纵然有好的教学头脑、教学计划，也无法在课堂上有用地构造和落实。较落伍的教学手段给基础教诲新课程的顺遂实验带来了寻衅。
二、西席素质全面性的寻衅
基础教诲课程革新对西席头脑、知识、本事等多方面都提出了更高、更新的要求。现在，从某些学校西席队伍的组成上来看，出现年岁偏高、学历偏低的特点。部门学校还存在代课西席、非师范类西席，西席团体素质不高，在以下几方面紧张制约着屯子新课程的实验：
1、头脑观念落伍。部门老西席受固有传统教学头脑影响紧张，风俗于运用传统教学模式，存在头脑守旧、观念落伍、革新创新意识不强、有畏难情绪的征象，缺乏实验新课程的自动性和积极性，以为实验新课程是年轻人的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实验。
2、西席自学自研落伍。新课程夸大学科教学内容要具有开放性、交织性、整合性、综合性，西席传统的专业知识储备已经不能餍足实验新课程教学的须要，西席必须增强自学自研，不停“充电”，不停富厚和完满自己的知识结构，把增强自学自研作为职业生长的须要来看待。但是，有些学校由于受地域、经济、硬件等条件限定，可供西席获取知识和信息的资源极为有限。西席自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完满知识结构，革新教学战略受到影响，管理教学中遇到的新情况、新题目缺少资助资料。另外，由于学校学习资源的限定，西席外出培训效果在校内得不到牢固实习和实时消化明确，不能内化和深化，久而久之，出现培训效果的流失。西席自学自研的落伍紧张影响了西席专业的生长和素质的前进。
3、新课程专业引领落伍。部门西席由于风俗于运用传统教学模式，对新课程的构造实验感想疑心，有畏难情绪，以是，必须增强对西席的专业引领，充实发挥主干西席的发行动用和辐射作用。学校广泛感想新课程实验的“明确人”太少，气力不够。虽然部门西席加入了肯定级另外培训，但是由于受自身素质和群体情况的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实验新课程的主干和带头人。另外，由于地域特点，学校课改事情缺乏上级业务部门通常、有用的引导。对课改实验引领的力度不大，制约了学校新课改事情的顺遂举行。
三、向导者素质的寻衅
校长是新课程实验的第一责任人，没有校长的构造参与和引领，新课程实验很难推进。
首先，部门学校校长对新课程的相识还存在误区，以为当前评价学校办学质量和西席教学质量还应该看门生的学习效果，看试卷分数，看升学率，实验新课程是先进学校的事，因此后的事，有期待张望生理，实验新课改的积极性不高。还有部门校长以为实验新课程是西席的事，构造管理是主任的事，与自己关连不大，无需对新课程举行深入过细的全面相识。由于校长相识上的不到位，不能把新课程实验纳入校长举动，使新课程实验缺乏有用的向导和构造管理，致使学校新课程实验事情处于被动职位地方。其次，部门学校校长不是“业务型”校长，而是“事件型”校长，善于和热衷于事件管理，不善于抓业务管理，自身业务管理素质单薄。面临新课程，缺乏体系的学习与研究，缺乏过细全面的相识和掌握。相识和掌握的也多是理论条理和观念条理的内容，而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够，不能与西席一道研究和管理实践中遇到的新情况和新题目，不能发挥有用引导和引领作用。西席实验新课程多数属于“自由”状态。
四、课程资源多样性的寻衅
课程资源是新一轮国家基础教诲课程革新所提出的一个紧张看法。没有课程资源的普遍支持，再优美的课程革新假想也很难酿成现实的教诲效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部门。就校外课程资源来讲，有些学校极为有限。没有门生获取知识和信息的紧张社区资源——图书馆；没有拓宽门生视野、增强门生对学科教学形象直观明确的场所——科技馆；没有增强门生头脑品行理想信心教诲的历史文化宝库——博物馆；没有转变今世社会人们生存、事情和学习要领的良好条件——网络资源。校外课程资源的不够，给部门学校西席对课程资源的发掘、开发带来了难度，限定了部门学校西席对课本的创造性使用，使他们为课程资源不够而发愁，西席只教课本、门生被动学习的状态暂时难以转变。
五、新课程革新袒露的一些题目：
1、误解自主学习导致课堂失控
一小学上数学课，老师为了让门生明确1000的看法，让门生花半节课时间走1000米。老师和家长都担心课活了，但基础知识落实不了，而知识点是中高考必考的内容。许多老师反应课改后课时不够用，夸大自主学习和相助学习，活动比曩昔多了，课堂很生动，但容易失控。
新课改中一些学校的做法很容易导致情势主义，这是许多深入课堂听课的专业人士的看法。现阶段“门生自主学习”出现了变相“放任自流”的征象，有的门生用一种很笨的要领“自主学习”，淹灭了大量的时间但劳绩不大，自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自觉的学习”。
由于缺乏明确的目的和引导要领，“小组相助学习”许多时间演酿成了无效讨论。相助的目的是“1＋1＞2”，若小我私家学习屈从比一起学习高，为何要与人相助？
2、课本衔接不细密
据悉，新课程各学科课本衔接上存在题目，如一学科的某个知识点须要另一学科的某个知识点为支持，但后者却还未教到，前者的老师只好充任二传手提前给门生开小灶。一些专业西席指出：新课程对学科的综合要求很高，但在综合历程中，有许多知识点衔接上的疏漏。初中学科的知识点多，一门学科通常因此另一门学科为支持的，通常孕育发生链接上的“脱链”。
3、买办怎样做到关注每个门生
新课程的理念是：关注每一个门生。在五六十人一个班的买办里，老师能真正关注到每个门生吗？
教诲界的有识之士以为，真相上，新课程更适宜的土壤是小班化教诲情况。在现在广泛每班五六十人的情况下，“关注每一个门生”很难实践。勉励门生“自主探索”和“小组相助”的适宜情况同样是小班。
实验新课改，评价机制势在必改，但怎么改？听说有关方面正在思量一种管理方案：在生存试卷测试的基础上，增长素质评价和口试的内容，选拔考试和学校推荐相团结。许多教诲界人士以为，后者在中国现在的现实配景中很难操控。要是少数几小我私家的主观举动可以决定多数门生升学的运气，那谁来监控这些举动的公平公平性呢？终究已往统一的升学考试，已是相对成熟的一种评价情势。一旦客观评价要领变更为主观评价要领，谁也不敢对这种变更盲目乐观。
应对现实寻衅，促进学校新课程的顺遂实验，是摆在各级地方政府、教诲行政部门、学校及西席眼前的一项非常紧急的使命。只有连续加大教诲投入，确切革新学校办学条件，增强部门学校校长队伍和西席队伍配置，前进他们实验新课程的本事和水平，为实验新课程创造良好的教诲情况，才会使学校的新课程实验事情真正出现出春光妖冶、生机盎然的情形。