当前，我国教育发展进入了新的历史阶段，在新时期承载着不同以往的期许。

    来自教育界的部分全国人大代表认为，温家宝总理在政府工作报告中提出“全面实施素质教育，推进教育改革创新”，进一步阐明了实施素质教育是深化教育改革的主题，激励教育界及全社会紧紧抓住素质教育的核心，深化教育改革，为祖国和民族的未来造就亿万高素质人才。

    素质教育核心是“培养什么人、如何培养人”

    【相关新闻】

    前一段时间，武汉市教育局出台了17条“减负”禁令，推进素质教育。但这一做法遭到“冷遇”。学生普遍反映：“减负，我们麻木了。”学校称实际操作有难度。家长说，学校减，我们补！这一意想不到的结果带来一系列“问号”：素质教育推行怎么就这么难？为什么在对素质教育的认识和理解上存在如此大的反差？

    从1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》出台至今，经历了近10年的倡导、推进，素质教育为何还遭到学校、社会的“不合作抵抗”？

    “虽然素质教育推行了这么长时间，但认识问题并没有真正解决。当前我们推进素质教育面临的最大问题，就是强大的功利主义价值观，以及由此引发的应试教育体制，它们和教育理想之间有很大的距离。”全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇说，其中也包括家长的理念、校长的观念问题，都没有解决好。

    张志勇说，改革开放三十年来，我国教育在增加教育投入，扩大教育机会，改革教育体制等方面取得重大成就，但在教育实践层面上，培养什么人，如何培养人，始终没有得到很好的解决。这应该是我们当前阶段教育工作的主题。

    素质教育的实施，不仅关系到每一个家庭的未来，也关系到一个民族的未来。在今年的两会上，不少全国人大代表形成一个共识：今天的素质教育已不应停留在个体关注的层面，而应随时代的发展上升到国家的层面。

    全国人大代表、东北师大附中校长孙鹤娟将素质教育走过的这段历程归纳为“对教育问题和人才结构性问题的反思”、“对应试教育时弊的检讨和批判”。她说，无论是以学生需求为本改革教学内容，以发展能力为本改革教学方式方法，还是以培养创新人才为本改革“一刀切”的人才培养模式，都应将素质教育置于时代发展的大背景下去认识，将其作为一项综合社会工程加以考察和审视。

    一项对近200名地市县教育局长进行的调查显示，认为应试教育观念仍根深蒂固的占57.48%，认为社会舆论和教育评价仍以分数和升学率为主要导向的占77.17%。

    张志勇坦言，对素质教育的认识如果不上升到价值观念的调整，很多举措的推进都会遭遇阻滞。他说：“我们应该在理念上认识到，素质教育是最大的教育公平。它是成功教育而不是淘汰教育，是差异化教育而不是程式化教育，是面向全体的教育而不是面向部分人的教育，这几个特性决定了素质教育的公平性。”

    以创新性引领学生全面发展

    【相关新闻】

    2007年秋季一开学，浙江省的高二学生惊奇地发现，课程表上多了一门通用技术课必修课，修马桶、做凳子、换灯泡这些日常生活常用技术“堂而皇之”地走进了高中课堂。