探讨有效的校本教学研究的实践形式，是我校实施新课程以来研究的重点和难点。在省教研室专家、教授的指导下，我校经过近几年的探索，初步建构了一个以教学设计为中心、同课研究并多人轮流上课、课后反思的操作模式，其主要操作流程是：“预设教案—第一课堂实践—课例生成问题—二次研讨—第二课堂实践—案例三次研讨—第三课堂实践……”。
我校重点运用这一操作流程，实施同课研究四轮回旋：①同课多人轮上，实行学科组内的老师人人参与研究，每人上一次研究课；②同课研究展示，学科组内推选代表在全校上公开课，学科组长点评；③同课骨干教师示范，县级以上骨干教师把自己设计的教案发到老师们的手中，让老师们有目的听课，然后研究课堂，提升理性认识；④同课实践操作，老师带着理性的思考深入自己的课堂实践，领导有重点地去听、评课，看课堂技艺的提高。其主要收获在以下几个方面：
一、变理论学习为问题解决
实施新课程之前，我校就很重视教育理论的学习，往往是以抄写笔记的字数来衡量老师们学习教育理论的态度和提高程度，不可否认老师们在抄写的过程中或多或少的吸收了一些，但也有认为理论与课堂是两回事，为完成学习任务，甚至是为了应付检查，处于被动的理论学习。当新课程改革的春风吹进我们的校园之时，专家、教授们相继提出了“校本研究”、“叙事研究”、“问题研究”等研究模式，强调从真实的问题情境中生发切口，通过查文献资料找理论依据，学习内化成为一种教学行为，以自身最急于解决的真实问题作为研究内容，这种研究建立在课例，学情上，所学的教育理论就能很好地指导教育教学实践。如：同课研究中，有老师提出语文教育是情感教育，这个说法并不新鲜，但在教学中，如何触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而实现语文教学中的情感教育呢？感觉茫然，带着这个问题，我们学习了全国著名教师李吉林的“情境教学法”，用情感教育理论作支撑，在课堂教学实践中作了这样一些探索：一是披文入情。老师首先将自己融入教材之中，把自己当作文章的作者去体会、去感悟，把自己当作文章中的人物及描写对象去体会。二是创设情景。让学生入情入景入角色，身临其境地去体验人物的情感活动。三是整体感知。指导学生初读课文时，就要让学生有目的地读，从整体上感知作者的情感倾向，把握作者的情感倾向和情感发展的过程。四是自练初读。指导学阅读时把文中反映声音、形象、颜色、动作等具有的情感的字、词、句、段找出来，学会品味、揣摩语言文字，并借助对词句修辞方式的理解，去深刻领会情感产生的缘由及情感中所蕴含的思想内涵。五是定准基调。定准课文的情感基调，教给学生的朗读技能，引导学生学会有感情地朗读课文，通过范读把教师的情感体验传递给学生，就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来起到示范作用，达到以情悟理的最佳效果。所谓实践出真知，是指老师们在教育教学复杂情境中解决问题时所表现出来的实际能力。实践证明：这一能力的提升既离不开教育实践的锤炼，也离不开教育理论的牵引。
二、变浅显反思为深度反思
我校以前的课堂研讨很多都是一次性的课后反思，也就是每上完一课书后，随即在备课本上三言两语，套话居多，缺乏案例分析，也就是说不怎么会反思。在实施同课研究这一校本研修操作模式中，我们强调以一个课例为载体，进行多次反思（从教案设计反思到第一课堂、第二课堂反思乃至更多），注重反思的深刻性，在深度反思中使经验获得提升，走向理性层面，把实践性经验转化为实践性智慧，进而让经验提炼为理念，这样就避免了从经验到经验的重复。比方说，在课堂上，老师提出的问题，学生各种不同的信息反馈，学生在回答问题时生成的问题，或是学生在读书过程中发现不懂的问题，老师的反映等，我们强调全过程记录教学或是教学实录，做课堂上的有心人，在不断的审视课堂、研究课堂中让知识与智慧相融，使经验与理性整合，这种深度反思的流程为“生成教案—反思教案—改进教案—第一课堂—教后反思—修改教案—第二课堂……”，如此循环往复，使教师个体反思与教师群体反思相结合，一次性反思和持续反思相结合，就在这样一种迂回的研究中，老师们的专业水平与智慧自然地得到提高与发展。
三、变结果呈现为过程开放
为杜绝虚假的“同课研究”，我校采取领导班子每人联系一个学科教研组，定量听课、评课每学期不少于20节。校长全年深入课堂听课56节，分管校长听课每学期30多节，做到按时到课堂，认真听课，做好记录，按时参加评课，肯定优点，提出不足或整改建议。智慧的历练只有在真实的、生活化的情境中才会生动、有效。“同课研究”这一校本研究活动的实施，我校紧扣其研究过程，并认真做实这一研究过程：一是主题的确定需要大家共同梳理、筛选，确定的过程就是对当前教育教学中热点、难点、重点问题的整合和价值性确认的过程；二是主题性理论学习可以使问题在交流碰撞中明晰，在讨论互动中解决，使教师成为研究同伴变为一种可能，变成日常教学中的一种行为，从而促进教师精英群体的发展，使之成为有能力做校本研究的准学者；三是注重现场对话，动态生成，不加修饰，坚决杜绝研究过程的简化或简略的再加工；四是再现教学事件的整个过程，使同研究者在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例，并能根据问题需要，对这些问题谈出自己的见解，变一锤定音为各抒己见，在平等交流中，实现思维碰撞，观点交锋和智慧的提升。
总之，实践使我们认识到：如果说校本研究是一种“唤醒”，那么，同课研究则是一种“体验”，它让教师体验着教育教学成功的喜悦；如果说校本研究是一种“开创”，那么，同课研究则是一种“需要”，它开创了教师教育教学教研的新模式，让老师们在这个模式内发展个性，它是管理者与教师、教师与学生的平等对话、交流的需要。只要我们针对实际，从解决问题的角度坚持不懈的开展同课研究，校本研究的春风就会吹遍我们的校园，教师、学生就会在校园这块肥沃的土地上涵育，拓展，升华。