实 施 指 导(1)
（总课题负责人：利川市教学研究室 徐光华）
一、课题的来源、内涵及背景
（一）课题的来源
《新课程背景下小学生语文学习能力形成性评价研究》课题，是由湖北省教学研究室负责具体研究与管理的中国教育学会小学语文教学研究会“十一五”教育科研规划重点课题——《新课程小学语文有效性教学评价实验研究》的子课题，由利川市教学研究室小学语文学科教研组具体负责实施与管理；是针对性、操作性突出的应用性研究课题。
（二）课题的内涵
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”要正确理解形成性评价、小学生语文学习能力形成性评价等基本概念，首先必须正确理解教学评价。
1、教学评价及其发展阶段
教学评是对教学效果进行的价值判断，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。其对象是学生的学习过程及其结果，其主要功能表现为诊断、反馈、证明、激励、发展等多个方面。教学评价主要经历了以下几个发展阶段：
（1）以知识本位为核心理念的文化价值观下的教学评价。它主要关注的是作为客体的知识而不是教学主体本身，知识成为衡量教学的主要尺度；它有利于知识的传承，但忽视了教学主体在其中的主导地位和能动性。
（2）以能力本位为核心理念的文化价值观下的教学评价。这种评价倾向于对理性能力的肯定，超越了以知识本位为核心理念的文化价值观下的教学评价，在一定意义上更贴近了人的发展和教育的本质属性。但这种评价还不是把人的整体发展作为观照对象，关注的只是可以定量化、技术特征明显的理性能力，而像情感、个性、习惯等难以被量化的部分则理所当然地被拒之于教学评价的视野之外。
（3）以人格和谐发展本位为核心理念的文化价值观下的教学评价。在新世纪之初，当逐步扬弃以知识本位和以能力本位为核心理念的文化价值观后，以人格和谐发展为核心理念的文化价值观正渐渐被确立。在这种文化价值观的影响下，教学评价的主旨也开始从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，使学生能从多方面来把握自己的现状，健全自己的个性。这是因为和谐发展是教育的崇高理想，作为教学活动重要组成部分的教学评价，在本质上亦应此为理想。
（4）以多元发展本位为核心理念的新文化价值观下的教学评价。体现素质教育思想，促进学生全面、多元和终身可持续发展，是现代教学的主流精神，也是新一轮课程改革所追求的终极目标。在新的文化价值观的影响下，为深度、高效地推进新课程改革，要求教学评价应指向人文精神、着眼于终身发展，做到评价主体与客体的统一，努力实现整体、和谐、统一、科学、合理的目标。
2、形成性评价及其主要功能
形成性评价（或叫过程性评价）是相对于终结性评价（或叫总结性评价）而言的。终结性评价是对学生在某个教程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；它着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度，而且首要目的是给学生评定成绩。本来，这种评价如果能做到科学、适时、适量使用，的确能够凸显某些教学现象，发现一些教学问题，并提供具有一定说服力的根据。但值得注意的是，现在的终结性评价已简单化为分数评价，并根据分数高低为学生排队，过分强化评价的甄别与选择功能，导致学生的学习为分数所驱使。所以改革势在必行。
形成性评价则是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而主要是利用各种反馈来改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正、或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。通过解读新《课标》中的“评价建议”，可以帮助我们对形成性评价的理解，而且还会发现形成性评价的时代特征。比如，我们从“评价建议”中关于“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，要用最有代表性的事实来评价学生”等阐述中，就可以发现形成性评价的典型的时代特征（新的概念，也是新的具体操作策略）——成长记录袋和表现性测验等。成长记录袋就是根据教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就；成长记录袋的基本成分是收集学生在学习过程中生成的如作业、习作、手抄报、表演录像等作品。表现性测验指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式；在这种测验中，学生要根据任务要求建构原创的反应，而教师则要观察和评价这一建构的过程；它与传统测验的区别主要体现在任务真实性、复杂性、所需时间和评分主观性等方面。比如“要求学生完成一个比较真实的口语交际任务（如与同学讨论某一主题或向不知情人陈述某个事件”就属于表现性测验，因为这种方法中提供给学生的任务情境是真实的，学生的表现能反映出他们解决真实生活中实际问题的能力。通过对形成性评价的内涵和发展现状的分析，我们可以从中发现它的以下主要功能：
（1）有效帮助学生学习。由于形成性评价是学生在学习某个内容的过程中进行的测试或考核（包括笔试、口试和操作等），其结果既可及时表明学生在掌握教材中取得的成绩，也可及时找出存在的缺陷和发现在学习过程中碰到的疑难，这既有利于增强学生的学习信心，又有利于帮助他们及时调整学习重点、改进学习策略，从而提高学习效率。
（2)有效进行学习定步。用形成性的结果为学生的学习和发展定步是该种评价的另一个重要功能。这是因为，某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互相联系的学习单元的，学生对前一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试（包括口试、操作等考核）能有计划地进行，就可使学生一步步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。
（3）有效促进学生发展。形成性评价，特别是新课程背景下产生的表现性测验、成长记录袋等新的评价方式，都十分重视学生的主动参与，尤其是学生的自我评价和反思，这有利于构建起双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价机制，有效培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，从而促进学生在学习中学会学习、不断发展。
（4）有效提供反馈信息。由于形成性评价注意把形成性测试（包括口试和操作等）和对学生的日常观察、把从学生的课堂行为获得经常性反馈与形成性测试获得的反馈结合起来，从而能清楚地了解自己的教学得失，这十分
有利于教师重新设计并改进自己的教学策略和方法，从而提高教学的针对性和实效性。
3、语文学习能力形成性评价研究要义
我们先来看看应该怎样正确理解新课程背景下小学生的语文学习能力？《课标》在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”同时指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”从这些论述中可以看出，新课程背景下小学生的语文学习能力应主要包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合性学习能力等方面。
“新课程背景下小学生语文学习能力形成性评价研究”这一课题的基本要义就是，以新课程理念为指导，以促进学生多元发展为目标，依据形成性评价的基本理论，特别是新课程背景下产生的成长记录袋和表现性测验等能充分体现评价的过程性、主体性、多元性、激励性、发展性特征的新的评价方式（策略）的原理，按照不同阶段的学习目标，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度和“识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习”的五个块面（简称“三维度”、“五块面”），研究探索、提炼设计出小学生语文学习能力形成性评价的领域、指标（内容）和操作策略等，以方便广大基层学校教师具体应用。