一、课题提出的背景
素质教育学说提出：素质教育是以学生的全面发展确定教育目标，以人发展规律构建教育体系，通过创造良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体等几方面生动、活泼、主动地发展。为此，应该利用学科特点，拓展教育内容，为培养学生的创新意识和实践能力做出努力。
化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性质和关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天的化学成为推进现代化社会文明和科学技术进步的重要力量，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识的技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
当前，课程改革正深入发展，在化学课程改革中，化学实验的改革是非常关键的一部分。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）））提出了化学实验改革的新理念，初中化学新课程标准下的教科书对实验进行了较大改革，化学实验操作更简便，更安全，实验现象更明显，人教版九年级《化学》教材淡化学生实验与演示实验的界限，在课本安排的53个实验中，一部分实验可以让学生自己动手做，同时设计了“调查与研究’夕、“讨论”、“家庭小实验”、“化学·技术·社会”、“资料”、“课堂讨论”、“拓展性课题”、“习题”等栏目，充分反映出化学实验的生活性、实用性、可操作性。新《课程标准》要求学生通过实践活动，设计实验方案，进行实验操作，观察并记录实验现象，处理实验数据，通过分析、概括、推理、总结，得到结论，从而体现科学探究的全过程。
现在，义务教育阶段的学生人数逐渐递减，学生与教师的在校比逐渐增大。在农村中学实行小班化教学，保存优势教育资源，是不可避免的趋势，开展教学研究，培养社会发展需要的人才是每个教师义不容辞的责任。
庙头中学作为汉川市影响力较大的一所农村中学，也是孝感市“示范学校”，还获得了“安全文明校园”“花园式学校”“培养学生的好摇篮”等等荣誉。更值得一提的是，在近几年的中孝中屡创佳绩，学校综合排名稳居全市前三位，教学成绩在社会上引起极大反响，学校有一支稳定，具有适应基础教育改革和发展需要的数量充足、学科配套、业务精良、爱岗敬业的教师队伍，理应在教育教学中率先走上改革之路，以科研来兴校，为积极探索素质教育之路作贡献。在市教育部门的大力支持和各方专家的指导下，学校领导大胆决策，认为课题立项时机己成熟，从而确定了该课题的申请立项工作。
二、课题提出的目标和意义
1、凸显义务教育阶段的化学实验内容，目的明确，具有一定的可操作性。本课题研究以《化学课程标准》为依托，以基础教育课程改革的发展方向为指导，以我市即将试行的九年级《化学》新教材为内容，以服务教学为目的，以培养学生的观察能力、动手能力、创新能力为宗旨，根据教材内容和教材要求，合理选择微型化学实验，科学安排，使人人可动手，个个会动手。
2、微型化学实验的基本特征是仪器微型化，试剂微量化。在微型化的仪器装置中进行的实验，其试剂用量是常规实验的十分之一至千分之一，使学生能放下怕爆炸，怕灼伤的恐惧心理，既能大胆的实验，又能认真仔细地操作。试剂微量化，可以节省实验经费，增大试验的开出率，扩大实验的普及面。
3、充分挖掘现有的教学资源。微型化学实验仪器的选择也不一定是千篇一律，可要求学生从日常生活中寻找一些替代性的实验仪器，如：青霉素瓶、一次性注射器、塑料软管、去掉笔尖的废旧钢笔等等。
4,体现绿色化学的新理念。随着社会的不断发展，人们的经济环保意识越来越强，用尽量少的试剂做实验，既节约开支，又能避免污染环境，它体现了休学实验由“粗放型”到“集约型”发展趋势。
５、有利于提高学生的动手能力，以及教师的业务能力。微型化学实验的开展，可以让学生体验科学探究的全过程，也使实验现象、实验结论的不确定因素明显增多，对于教师在知识水平、教学能力、管理能力、研究能力等方面均提出较高的机遇和挑战。
6、微型化学实验是我市“导探式”教改实验的补充和延续。
三、课题研究的理论依据
1、素质和概念及其内涵
实施素质教育先必须弄清素质这一基本概念，我们认为素质是指人的生理、心理的基本属性及其在此基础上，通过人的社会实践逐渐积淀的相对稳定的基本品质，它既包括可以开发的学生身心潜能，又包括社会发展的物质文明和精神文明成果在学生身心结构中的变化。
从教育的角度来分析素质的内涵，学生素质具有内在与外在的统一性，稳定与发展的统一性，自然与社会的统一性，个性与共性的统一性等特点。
2、唯物主义世界观的理论
辩证唯物主义认为“世界是物质的”、“物质是变化的’，、“物质是矛盾的统一体”、“物质的变化是内因和外因共同影响的结果”。面向21世纪的教育，应该初步确立科学的物质观，逐步树立尊重事实、崇尚科学、反对迷信的观念。
3、教育心理学关于智力结构的理论
我国著名心理学家朱智贤教授指出：智力是一种综合的认识方面的心理特征，它主耍包括：①感知记忆能力，特别是观察力。②抽象概括能力，也就是逻辑思维能力以及想象力，是智力的核心成分。③创造力，是智力的高级表现，它往往是在动手能力和实践能力中得以升华的。
4、我国基础教育课程改革发展的方向
1999年1月，国家教育部基础教育司宣布正式启动新一轮
基础教育课程改革，提出了建立“学本课程”的课程改革目标的新理念，就是要实现“课程形态”的转换，使学生能够主动地、创造性地学习。明确提出了构建“核心课程”＋“扩展课程”的新课程结构。扩展性课程的主要职能：围绕核心课程，以综合性主题实践，专题研究等研究性、探索性、体验性学习方式进行。着重培养学生运用知识解决问题及创新的能力。著名化学家戴安邦先生生前十分重视微型化学的研究和推广，并亲自为“中国微型化学实验中心”提词。
四、实验实施的基本原则
1、整体性原则。要用素质教育整体观研究学校的实际，指导本研究课题的实施，追求教育途径与方法的整体功能。
２、和谐发展原则
从课题研究的实际出发，将“和谐发展”作为实施该项实验研究的基本原则，它既包括教学与教研的和谐发展，也包容了学生整体素质和学生个性水平和谐发展，还包括学生理论知识和实践能力的和谐发展。
3、实践性原则
思想品德素质中知、性、意是基础，行为实践是根本，坚持实践性原则，旨在提高学生理论联系实践的能力，培养学生用科学的世界观看物质的能力。
4,微型化学实验的“四化”原则
它包括实验设备的微型化，实验药品的最小化，实验现象的最大化，实验教学的绿色化。
五、课题研究的结构和内容
该课题为“新课改背景下的初中微型化学实验研究”目的是培养学生的动手能力、实践能力，从而提高学生的创造能力。
1、理论研究
①新课改背景下学校的教育教学管理 （研究者：张万松）
②以学生的全面发展为本的课程结构 （研究者：王志祥）
③义务教育阶段九年级《化学》新教材的内容及教学要求，教学手段的探讨。 （研究者：龚水军）
④通过微型化学实验培养学生的创新能力 （研究者：李艮海）
⑤微型化学实验与学生科学素质的培养 （研究者：曾三喜）
2、社会实践
①我身边的化学 （研究者：王又华）
②微型化学实验仪器收集、选择、制作、整理 （研究者：王红安）
③微型化学实验仪器的设计、制作 （全体成员讨论、研究）
④微型化学实验最佳仪器的组装 （研究者：龚辉华）
3、教学实施
①根据初中《化学》新教材合理的选择微型化学实验内容
（研究者：龚水军）
②课堂教学中，微型化学实验的实施方法和途径（研究者：王必前）
③初中微型化学实验操作方法、试剂用量的探究（研究者：池伟军）
六、课题研究的对象
庙头中学初三所有学生，在平行编班的情况下，抽取两个班进行微型化学实验教学研究。
七、课题研究的方法及相关程序。
1、讨论法：通过学习新教材新课标，实验组教师集体研究讨论微型化学实验的内容。
2、归纳法：通过教学实践归纳出微型化学实验实施的方法和途径。
3、调查法：调查学校和学生家庭及生活中有哪些可被利用的实验教学资源。
4、对比实验法
①实验假设：充分体现学生主体性的系统教育教学模式有利于培养学生的观察能力、动手能力、社会实践及社会适应能力。
②实验组：庙头中学初三(3)班、初三(4)班
③控制组：其余四个平行班
④前期测试：参照上届学生中考实验操作成绩及全市中考实验操作成绩。
⑤实验因素：实验组成员对课改方向的认识，主试教师在教学中进行化学实验的教学思路，学生社会实践的引导和参与。
⑥教研成果预计：论文、教案、总结报告、微型化学仪器 盒。
八、研究的步骤和时间安排
第一阶段：准备启动阶段(2006年2月至2006年7月）
1、关注课改动态和教育发展的形势，加强与外地同行的协作与交流，搜集相关信息、资料，做好课题的选题、论证、申报等一系列前期准备工作。
2、成立课题研究小组并明确分工，讨论制订学习与研究的具体方案和课题实施的阶段性计划。
3、组织课题组成员以多种形式学习《现代教育科研》、《教育科研指南》、《现代教育理论》、《化学课程标准（实验稿）》、《ML在中学化学教学中的运用》、《现代教育科学研究方法》，并及时在网上下载相关课改文章供课题组成员学习，不断提高教育科研理论水平和研究实验能力。
第二阶段：实验实施阶段(2006年2月至2007年元月）
1、课题组成员按照课题分工和实施方案分头开展工作，并根据自己承担的实验内容，确定相应的重点，使课题研究有序进行。
2、开齐、上足实验课程，改变课堂演示实验和学生分组实验的传统模式，做到教师演示与学生尝试相结合，积极探索师生共演、师生共研的开放式实验新路子。
3、在仪器微型化、试剂微量化、现象最大化、教学绿色化的原则基础上，探索微型化学实验仪器的设计、制作。
4、充分挖掘现有实验仪器资源，收集、选择、整理微型化学实验仪器。
5、组织学生进行化学小论文、小实验、小制作竞赛，提高他们的实践能力。
第三阶段：巩固提高阶段（2007年元月至2008年元月）
本阶段是课题研究的主要阶段。在此阶段，不仅是上一阶段工作的简单重复，而是研究层面上的一次“升华”。
1、课堂教学是课题研究的主战场，每学期课题组教师每人必须开一至二节课题研究实验课，由学校领导和教科研骨干听课并作具体指导。
2、课题组成员及试验班级经常进行情况反馈和经验交流，及时“刷新”实施方案。在研究过程中结合研究实际，积极撰写论文。在课题组例会上交流，并参加各级论文评选，或向报刊、杂志投稿，把课题研究成果推向社会。
3、根据课题研究的进展情况，开展一次中期汇报工作，接受上级领导和市教科所真心实意的检查与指导。
第四阶段：应用总结阶段(2008年元月至2008年7月）
1、参加课题研究的教师把试验过程中的有关情况（包括体会、教案、教具进行分类、整理、分析，做好课题资料的归档工作。）
2、编辑，刊印课题研究过程中撰写的有一定理论水平和指导意义的论文及各级获奖论文。
3、通过各种途径对前两届实践毕业生进行追踪回访，认真听取他们对微型化学实验研究的看法和成果评价。
九、研究条件分析
1、本课题总负责人李良海同志，现任汉川市庙头中学党支部书记，具有中学高级教师职称，是汉川市学科教学研究的带头人，有丰富的教育教学实验经验和较高的研究水平，较强的组织协调能力和对教育事业无限热爱的奉献精神。
2、主研教师具有本科学历，十四年的教学经验，长期从事化学学科的教学工作，参加过汉川市的“导探式”教改实验，论文《化学实验教学改革与学生科学素质的培养》一文获湖北省优秀论文二等奖。
3、课题组锐意改革的校长、具有开拓精神的校领导和实验骨干教师，保证了课题研究的协调工作。
4、省、地、市教育部门的高度重视和大力支持。
5、学校提供了必要的教研经费和良好的教研环境。
十、课题组
领导小组：汉川市教科所、学区教科室
指导组：黄诚全 杨少雄 陈新民 曾新启
主研人：龚水军
课题组成员：
李艮海（常务副校长）
张万松（副校长）
王红安（副校长）
王志祥（副校长）
曾三喜（科研主任）
龚辉华（教导主任）
王又华（科研主任）
龚水军（化学教师）
王必前（化学教师）
池伟国（化学教师）