一、放上一条“鲶鱼”
从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是所谓的鲶鱼效应。在生存和生活的过程中，需要注入新的、积极的因素，学校文化也具有这样的特点。
要有效形成良性的学校文化生态，并保证这一文化生态的激情与活力，必须及时吸收积极的文化力量和外部的文化成果，在校园文化的各个方面都放上一条“鲶鱼”。一方面，要走出去，充分吸收异质文化的成果为我所用，培养具有文化贯通能力的教师和学生，更新观念，增强能力，勇于实践，回来之后，就是一条条鲜活的“鲶鱼”；另一方面，也要请进来，请进优秀人才，引进竞争激励机制。让学校的所有环节都拼命地“游”起来，流水不腐，户枢不蠹，有竞争才有活力，有矛盾才有动力，有“死亡”才有生存，有危机才有发展。当然，“鲶鱼”也不是越多越好，否则会把“沙丁鱼”们搞得疲惫不堪，就会过犹不及。
要保证“鲶鱼”作用的有效发挥，还需要注意公平竞争机制和资源分配机制的形成。在放进“鲶鱼”搅动不安全感的同时，还必须保证内部人员在一定程度上的安全感。而这种安全感，需要通过建立和健全公平竞争机制来作为保障。有调查显示，优秀人才的最大不安全感，并不是来自于社会，而是来自于组织内部不公平的竞争机制。如果组织内部总是一个人说了算，规则就会遭到破坏。失去了制度的保障，竞争就会出现不和谐的状态，这时，人才必然思动。
要使“鲶鱼”在形成良性的学校文化生态中发挥作用，还需要深刻认识学校文化的核心和具体内容，并且与其他两个策略相结合。
二、从学校文化的核心和内容说起
把握学校文化，只能从学校的特定目标出发。培育人是学校的特定目标，这是学校师生共同生存和生活的目的，学校组织的这种特殊目的性使学校与任何其他组织区别开来。学校文化是学校人群总体校园生活过程的总和，培育人、促进学生发展是学校文化的核心内容。
学校文化具体表现为以师生人格境界为内容的精神文化，以师生的行为为内容、以制度规范为形式的制度文化，通过学校建筑、设施、校园环境体现的物质文化，以及它们之间的互动生成关系。这种互动生成关系的具体运转状况，实际就是学校文化的生态结构，其中，学校文化生态结构的核心层次是精神文化。
精神文化从载体形式上看，包含了管理者文化、教师文化和学生文化等三个方面：从内容上讲，精神文化就是学校组成人员的人生观、价值观和世界观的选择取向，及其精神活动和成果。学校文化生态结构的中间层次是制度文化，它包括了法律法规、规则章程以及道德风俗，等等。而处于学校文化生态结构的浅表层次则是物质文化，也就是蕴含了一定精神的、学校组成人员的生活所需要的物质形式，即人的衣食住行。
促进学校文化生态良性发展，关键在于对学校文化生态结构及其良性发展目标的正确理解，同时还需要一系列学校文化生态良性发展的促进策略作为基本保障。
三、还需要两个策略进行补充
平衡策略。平衡是生态的最佳表达与作用方式，学校文化生态的平衡，是促进其内部生态结构和谐发展、可持续发展的重要条件。
学校文化生态的平衡，又主要体现在学校中人与自然、人与学校以及人与人之间关系处理上的和谐与平衡，包括以下几个方面。(1)正确处理人与自然的关系，塑造和谐的自然文化。就学校而言，要创建一种有利于教师和学生生活与学习、工作的优美环境。环境对人有暗示作用，优美的环境可以使身处其中的人身心愉悦，这种心境有利于师生的工作与学习。(2)正确处理人与学校的关系，塑造合理的制度文化。学校建章立制，必须明确其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度来解放全体师生的思想，引导全体师生的行为，并开发全体师生的潜能。只有这样，制度才能显示出它应有的作用，才能真正尊重教师学生的选择权、发展权，最终激发他们创造的欲望和发展的动力。(3)正确处理人与人之间关系，塑造和睦的人际文化。既要尊重学校弱势群体(包括有教学困难的教师和学习障碍的学生)的基本需求、合法权益和创新能力，同时也要为学校优秀人才能力的发挥营造一个良好的人际环境。促进学校文化生态有机形成与有序发展，离不开人、社会与自然之间的协调平衡。
人本策略。人在社会历史发展中的主体地位日益突出，知识、能力与人才成为发展的希望所在。就学校而言，办学水平、办学质量的提升也必须建立在“人”的潜能充分发挥的基础之上。传统学校习惯于把“人”塑造成一个“模式”，习惯于控制人、约束人，这实际上是在为自己的将来挖掘“坟墓”。促进学校文化生态的良性发展，必须尊重人、解放人。(1)树立科学的人才观念。管理者必须首先要明确人才的内涵、人才的地位、人才的作用，以及培养什么样的人才、如何培养人才，并能够不断创新人才的培养机制。(2)建立合理的评价机制。从系统动力学的观点看，造成期望行为与实际行为之间存在差异的根源在于激励政策。因此，我们必须改变学校工作的评价标准，改善传统教师一元评价体系，改变传统学生一元评价标准，改革传统学校一元评价机制，形成激励教师和学生全面发展的文化氛围，这也才是学校文化生态观的应有之义。(3)营造安全的发展环境。安居才能乐业，安全才会敬业。安全，不仅仅指生理层面，更重要的是指心理层面的安全，要让人才充分体会到在学校生存和生活过程中的安全感，这样他才会无后顾之忧，一心一意地进行他的事业。(作者单位：浙江省东阳市教育局)
《中国教育报》2006年5月27日第3版